建构主义理论教学法研究

摘 要: 建构主义在语言教学中有着巨大的影响。本文主要讲述了建构主义学习理论的主要启示和基于建构主义理论的教学方法。在建构主义者的课堂上,学生是中心;学习…

摘 要: 建构主义在语言教学中有着巨大的影响。本文主要讲述了建构主义学习理论的主要启示和基于建构主义理论的教学方法。在建构主义者的课堂上,学生是中心;学习者是意义和知识的构建者和创造者;学习者通过活跃的心理过程来构建知识。
  关键词: 建构主义理论 教学法 总体暗示
  
  1.认知建构主义理论的总体暗示
  建构主义理论对于学习的观点是:教师不在课堂上直接给予学生知识,而是认为学习者是意义和知识的构建者和创造者。学习者是通过一系列的心理活动过程,积极的发展过程来构建知识的;建构主义理论主要是以Piaget和Kelly的研究为基础发展起来的。Twomey Fosnot采用了四条基本原则来定义建构主义理论:第一,学习在极大意义上取决于人们已经知道的东西;第二,当旧的概念被改写被改变,新的思想也就会出现;第三,学习是一个不断地发明新的概念的过程而不是机械地积累事实;第四,新的概念会与旧有的观念产生冲突,通过冲突后得出的新的结论和对旧有观念的再思考也就构成了有意义的学习过程。以学习者为中心的理念,积极的富有成效的指导是一个构建主义者课堂的必备因素。在这样的课堂上,教师会提供给学生经历一些活动的机会:请他们提出问题,假设,想象,预测,操练,调查研究和发明创造。教师的角色就是这一过程的促进者。Piaget宣称学习是一个积极构建意义的过程而不是被动接受。他解释当学习者遇到的某种状况或经历与其现有的思维方式有所冲突的时候,平衡的状态就会被打破。为了了解这些新的信息,学习者就会将其与已有的知识相联系,也可以说试图通过将新的信息吸纳到学习者已有知识体系来改变自己的思维方式重塑平衡或均衡。如果这种方式行不通,学习者就会通过重构自己的现有知识达到更高的思维水平,从而使新的信息适合学习者旧有的思维模式。Kelly的个人构建理论与此相似。Kelly(1955)曾提出学习者会运用自己所创建的心理架构或模型来观察世界。人们会基于已有的经验发展自己构建或理解世界的方式。人们在有了新的经历的时候会试图使这些方式适用于新的经历。例如,当人们看到红色交通灯的时候就应该停下来,这就是人们的经验。这个例子的关键之处在于并不是这个世界为人们创造了一切,而是人们创造了自己看待其所生存的世界的方式。
  2.基于建构主义理论的教学法
  事实上众多的教学方法都基于建构主义理论。大多数派生于建构主义理论的方法建议最好的学习方式就是运用最易于获取的方法。学习者获取知识的方式不是被告之而是通过实验。推理、发现和结论这一系列事情都要由学习者自己作出。学生们在已有知识基础上构建自己的知识学习呈现给他们的新的信息。因此,教师要不断评价学习者已有的知识,从而确定学生所理解的新知识是否是教师意图让其获得的东西。教师们会发现学生们在被要求重现新知识的时候会犯错误,而这些错误也正是因为其已有知识。当学习者运用符合逻辑但并不正确的想法去弥补理解上的沟壑的时候也就会产生重组错误。尽管这些错误不可避免,而且有些重构错误还会因为人们与生俱来的重现上的局限性而反复出现,教师们必须努力地获取并更正这些错误。(Piaget,J.1978)
  大多数基于建构主义理论的教学法都提出教师不仅要观察和评价学生活动,而且要参与到学生学习活动的始终;教师们应该大声地质疑和提出问题,提高学生的推理能力。当活动中产生冲突的时候,教师们也应该介入调停;教师的角色仅限于帮助学生做出决定和自我调节,教师们应该强调矛盾属于学生也必须由他们自己来解决。例如,在一个印刷品充足的教室,教师可以通过个人活动结合读和写的需要帮助学生获得文化上的提升。在读完一个故事后,教师可以鼓励学生写出或画出自己的故事,或者请同学们重现一个自己熟知的故事。在这两个活动中,学生们既可以把自己假想为读者,又可以是作者。
  根据Piaget的观点,(1)学习是一个积极的过程。在同化和顺化的过程中犯错误和寻找解决办法都很重要。展示信息的方式意义重大。当人们把某一信息作为解决问题的辅助手段的时候,信息的功能是工具而不是孤立的任意的事件。
  (2)学习应该是完整的、可信的、真实的。Piaget提出学生们应该以一种有意义的方式与他们周围的世界交流。在皮亚杰式的课堂中,学生们更有可能在有意义的活动中学习句子的标点符号。与孤立的技能练习形成对比的是这些活动对于学生而言是真实可信的,还蕴含着趣味性。皮亚杰理论中也提到了教师的角色。在皮亚杰式的课堂上,教师的一个重要角色就是为探索中的学生们创设丰富的学习环境。通过这些促进同化顺化的经历,课堂上有趣味的活动将鼓励学生成为自己知识的积极构建者。(Piaget,J.1928)
  在构建主义者的课堂中,学生们一定会有通过他们自己的经历构建知识的机会。这就更加强调在有意义的上下文中学习知识的重要性而不是简单地教授一些具体的技能。现代技术,特别是多媒体在创设学习氛围提供构建知识的机会方面有着极其重要的作用。教师可以利用CD-ROM或碟片为学习者营造学习氛围来帮助他们获得经验上和概念上的背景知识。人们认为大多数的教育软件是基于二十世纪七八十年代的行为主义心理学原理制作的。事实上是多数新兴多媒体教育软件都是基于建构主义理论创作的。现代技术成为了协助构建主义课堂达到目标的基本工具。
  构建主义者强调以学习者为中心,认为学习者是认知的主体。也可以说知识并不是由老师直接教给学生的,而是通过有意义的构建获得的,有意义的构建包括恰当的教学方法和置于特定社会文化背景下的必要的学习材料和学习资源。建构主义理论主张情景式教学,认为对于学习者而言,最好的知识构建方式就是让学习者自己去感受,在真实的世界里去获得知识。
  根据建构主义者的观点,首先,学生是学习的主人。他们必须能够自己发现并且完成知识的再生产过程;为了激发学生学习的内在动力,教师必须想方设法地激发学生的学习兴趣和动机;学生的学习效率受到学生积极性的影响,这种积极性要师生共同努力来唤起。
  
  参考文献:
  [1]巨瑛梅,刘旭东.当代国外教学理论[M].北京:教育科学出版社,2004.
  [2]DeVries,R.and Kohlberg,L.Constructivist early education:Overview and comparison with other programs.Washington,DC:National Association for the Education of Young Children,1987.
  [3]Kelly,G.A.The Psychology of Personal Constructs.New York:Norton,1955.
  [4]Piaget,J.The Child’s Conception of Number New York:W.W.Norton and Company.(Original work published in 1941),1965.
  [5]Piaget,J.Genetic epistemology.New York:W.W.Norton and Company,1970.
  [6]Piaget,J.Biology and knowledge:An essay on the relations between organic regulations and cognitive processes.(B.Walsh,Trans.)Chicago:The University of Chicago Press,1971(Original work published in 1967).
  [7]Piaget,J.Behavior and evolution(D.Nicholson-Smith,Trans.)New York:Random House,1978(Original work published 1976).
  [8]Twomey Fosnot,Constructivism:Theory,Perspectives
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