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【初中化学论文】初中化学教学模式初探

   内容摘要:   在新课改理念指导下,以新课程标准为导向,探究适应新课改要求的化学课堂教学模式:   ①预习导学;②精讲点拨;③当堂训练;④总结评价。   …

   内容摘要:

   在新课改理念指导下,以新课程标准为导向,探究适应新课改要求的化学课堂教学模式:

   ①预习导学;②精讲点拨;③当堂训练;④总结评价。

   目的及意义:

   首先,培养了学生提出问题的置疑能力;

   其次,培养了学生的探究能力,充分挖掘学生的潜能;

   再次,学生积极参与讨论,培养学生的创造思维能力。

   此教学模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境,让他们现在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下,潜力得到充分发挥,思维更加活跃。

   

   在新课改理念指导下,以新课程标准为导向,化学倡导从学生和社会发展的需要出发,激发学科自身优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学,进行科学探究、联系社会生活实际的过程。因此这学期我们致力于研究了适应新课改要求的化学课堂教学模式。

   我们把它称为“五点法”教学模式即:

   创设情境,展示热点;

   设疑激趣,提出疑点;

   实验探究,掌握重点;

   问题讨论,突破难点;

   教师点拨,归纳总结。

   在将近一学期的实践过程中,我们发现这一教学模式的确比较适应新课程改革的需要,使学生掌握了化学基础知识和基本技能,注意了对学生探索化学知识的过程和学习方法的训练,激发学生发现问题,提出问题,分析问题和解决问题的兴趣,形成求学所必须的置疑态度和批判精神,从而培养了创新意识和创造能力。

   首先,培养了学生提出问题的置疑能力;

   在教学中,我们要善于引导学生从化学情景中发现问题,有针对性的展开讨论,让学生提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展。例如,学习金刚石的性质时,教师创设了这样的学习情景,通过多媒体投影展示了无色透明璀璨夺目的装饰品钻石,化学名称为金刚石,并说明它的成分是碳。学生非常惊讶,因为在他们的生活经验中,烤羊肉串用到的黑色物质才是碳,昂贵的钻石怎么能是碳组成的呢?因而产生了浓厚的学习兴趣。再如,讲燃烧一课时,教师利用了趣味实验“烧不坏的手帕”创设了学习情景,把用75%的酒精溶液浸泡过的手帕展开,用镊子夹住两角,点燃,发现手帕表面有火焰,但最终火眼熄灭时,手帕并没有烧坏,学生立刻提出疑问,为什么手帕不燃烧?燃烧需要什么条件?因此产生了强烈的求知欲望,教师进而引导鼓励学生解决他们所提出的问题,学生的思路就会时刻围绕着课堂,从而激发其主动参与的热情,变“要我学”为“我要学”。

   其次,培养了学生的探究能力,充分挖掘学生的潜能;

   积极开展科学探究活动,对于改变学生的学习方式具有重要意义。通过科学探究,可以使学生在获得化学知识和技能的同时,体验探究的乐趣,形成和发展探究能力。化学实验是进行科学探究的主要方式,实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只有学生亲自探究实验,进行实验方案设计并进行实验操作,观察现象,对实验的事实加以分析并做出总结,才能真正掌握知识的本质,并灵活运用知识解决问题。

   例如,在证明分子间有间隔时,教师鼓励学生设计实验去验证。几个探究小组设计了不同的实验方案,并进行了验证。一个小组将10毫升酒精和10毫升水混合在一起,发现总体积小于20毫升。另一小组用注射器吸入了空气,使针头密封,发现注射器里的空气能压缩,体现了分子间有间隔性质等等。在学习酸溶液能使石蕊变红这一知识点时,教师没有直接做实验或给出结论,而是举出这样的科学事实:著名的化学家波义耳在一次实验中,不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上,过一会儿,他惊奇的发现紫色的花瓣上出现了红点点。波义耳对这一意外的发现没有放过,对紫罗兰花瓣的提取液石蕊做出了各种假设,经过多次实验验证,探究普遍规律,终于获得了成功。如果你是波义耳,对石蕊变红的现象,根据盐酸中所存在的粒子氢离子,氯离子,水分子情况,你有哪些假设?请你根据假设设计实验方案并验证。学生通过小组合作探究此实验。一个小组认为是氢离子使石蕊变红,因此选择了另一种含有氢离子的稀硫酸,加入石蕊进行验证;另一小组认为是氯离子的原因,选择了食盐氯化钠进行验证;还有的小组选择了水进行验证,对比几个小组的实验方法和过程,学生得出了正确的结论。此探究实验符合学生的认知规律,能设计简单的实验并得出结论,学生体会到了成功的喜悦,这会激励他们保持探究实验的兴趣,并在保持此兴趣的基础上设计出更好的实验方案,自信心大大增强。同时探究实验多数是通过小组合作完成的,培养了学生的合作意识,互相激励,互相帮助,发挥学生巨大的潜能。

   再次,学生积极参与讨论,培养学生的创造思维能力。

    “五点教学模式”与传统的教学模式最大的不同,就在于学生不再是一味听教师讲,看教师做,而是在足够的时间和空间范围内,针对某问题进行讨论,在这样的学习氛围中,学生就能真正感受到自己是学习的主人,是课堂教学活动的主体。

   例如:学生氢气的性质之后,组织 学生讨论:常用的几种燃料如煤、天然气、煤气、汽油、氢气中,哪一种是最理想的燃料?学生会从燃料的来源,燃烧放出热量的多少和燃烧产物几个方面对比,几个小组得出不同的结论后,又互相评价,最终认为氢气的来源广泛,可以用水做原料来制取,燃烧放出的热量是汽油的三倍,最大的优点是燃烧产物是水,不污染环境,是最理想的燃料。从而也培养了学生关注社会,所学的知识为生活所服务的态度。教师趁热打铁,鼓励学生探讨以下问题:国庆50周年,天安门广场数千名少先队员手持12万个彩色气球走向主席台接受检阅,气球升空,使庆祝活动达到高潮,请用所给的氢气、氦气、氮气、氧气、空气的密度数据分析,充灌气球最好选用什么气体?理由是什么?各小组展开了激烈的讨论,几个小组汇报的结果是选用氢气,因为氢气的密度最小,充入气球升空容易,另一小组不同意此观点,认为氦气最好,因为他的密度仅比氢气大一点儿,但比空气的密度小得多,而且氦气是惰性气体,不容易燃烧,很安全,而氢气遇到火星就燃烧,容易爆炸,会使人烧伤,其他小组听后非常赞同。有些学生一犹未尽,追问:氦气气等惰性气体只占空气体积的0、94%,如何制取大量的氦气呢?激发了学生进一步探究的兴趣和欲望,学生在热烈的讨论气氛中,各抒几见,思维非常活跃,真正作到了全身心的投入,创造性思维能力得到的训练。

   传统的教学模式往往是教师牵着学生 鼻子走,致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。此教学模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境,让他们现在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下,潜力得到充分发挥,思维更加活跃。现在对未知领域的探索过程中,通过自己的实验操作和验证,积极地加以训练,就十分有益于学生创造思维能力的培养。有利于充分发挥学生的主体作用。

   当然这种模式只是自己在一个学期的教学活动种进行了体验,其中还存在着一些不足和缺陷,我将继续不断的进行探索和研究,将这五点教学模式进一步完善,以适应现在的教育教学工作,更有利于学生创新精神和实践能力的培养。

    

    

    参考文献:《新课程教师课堂技能指导》

         《研究性学习胡认识与实践》

         《素质教育的理论与实践》

         《新课程教师怎样上课》

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