您的位置 首页 心理学论文

在“做中学”活动中提出问题的引导策略

“做中学”就是让孩子亲历整个探究过程,注重让孩子自己动手、动脑发现,重视孩子亲身的体验和感受,并在探究过程中培养孩子的科学态度、科学精神和科学的思维方法。法国的…

“做中学”就是让孩子亲历整个探究过程,注重让孩子自己动手、动脑发现,重视孩子亲身的体验和感受,并在探究过程中培养孩子的科学态度、科学精神和科学的思维方法。法国的索菲·雷米在进行“做中学”培训时曾提到“做中学”的理念和原则:让学生自己观察,从现象中提出问题,激发、鼓励学生发现问题,表达出诸如“我认为,我想,我的观点是……”等。法国的“做中学”注重的是激发学生的问题意识,让他们动脑。爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”我们在科学教学活动中,常为学生不能主动地发现问题、提出问题而茫然无措。如何引导学生有意识地提出既有探究价值又在课堂上切实可行且具有较强的操作性的问题呢?从自己的课堂和一些老师的课例中,我总结了一些策略。
  一、创设真实的情境引发问题
  良好的问题情境容易唤起学生的探究欲望和兴趣。对于学生来说,在课堂上尽快地进入角色和探究主题的方法,莫过于通过教师做好充分的课前准备,根据教学目标,创设一个个生动激发学生探究兴趣的情境。我曾听过一位老师执教“马铃薯在水中是沉还是浮”一课,上课伊始,老师拿出一个马铃薯,在将马铃薯放入装清水的烧杯之前问学生:“马铃薯放进去后会怎样?”学生很自然想到有关“沉”“浮”的问题;当马铃薯放入清水中沉下时,学生联想到前一课获得的知识“当物体比它同体积的水重时会下沉”。最后当教师对其稍施“魔法”之后,(放入事先准备好的一烧杯盐水中)学生惊奇地观察到土豆在水中浮了起来。学生沸腾了,到底老师施了什么“魔法”,使土豆发生了变化?还是烧杯中的水发生了变化?水中到底添加了什么呢?……正所谓一石激起千层浪。一系列的情境使学生积极思考。下面不用老师过多引导,学生就提出了许多非常有价值的问题。我想这样的好例子,在教学中不胜枚举,教师在课前必须根据教学目标,走出教材,多花心思创设教学情境。
  二、提供结构性材料“玩”出问题
  结构性的材料的提供是学生进行探究活动的一个支撑点。学生是学习活动的主体,良好的学习材料能激发学生强烈的好奇心和积极的感知。教师是学生学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。材料的结构性程度如何,直接影响学生发现和探究问题效果的优劣。趣味性的材料能激发学生探究的兴趣,典型性的材料则是完成探究学习任务的根本保证。一位老师在上“物体的形状改变以后”一课时,仅准备了一个弹簧和一根橡皮筋。上课伊始先让学生玩一玩,寻找出它们的共同点。学生玩后发现:对弹簧和橡皮筋用力后它们都会拉长,去掉力后都能恢复原状。这时一个学生提出:“弹簧能做弹簧秤,橡皮筋能不能?”寂静的课堂立刻热闹起来,学生分成了“两派”,一番争论却未果。学生针对这个问题进行了有目的的探究,通过实验发现橡皮筋不能做弹簧秤。有学生质疑:“橡皮筋为什么不能做弹簧秤?”经过一番探索后终于明白:弹簧的形状发生变化只是疏密变化,而橡皮筋的粗细发生了变化。这节课的实验材料虽然很少,却达到了意想不到的效果。
  三、引入生活现象提出问题
  熟悉的生活现象会使学生产生亲近感,对事物从熟知进入真知和深知,是人的一种内心需求。如在探究“溶解”这一现象时,可由生活事例引入:“我们在冲果珍时,将果珍放入水中后,看不见果珍粉末了,这是为什么呢?”(果珍溶解在水中)“对于果珍的溶解,你们想弄清哪些问题呢?”
  生1:果珍是怎样溶解在水中的?
  生2:果珍为什么能溶在水中?
  生3:怎样使果珍溶解得更快些?
  生4:果珍在别的液体中是否也能溶解?
  ……
  有人说,在情境中学科学,是学生最感兴趣的,在生活中学科学,是最有价值的。科学源于生活,如果我们积极地引导学生从生活的角度提问,问题就是取之不尽、用之不竭的。科学不是书本上的枯燥概念,它的身影存在于生活中的每个角落,它的价值来自生活中。把教学内容与生活实践结合起来,给学生创造机会,开动脑筋,开阔视野,捕捉生活中的实例,感受到生活中处处有科学,科学中处处有生活。
  四、营造良好的氛围鼓励提问
  心理学家罗杰斯认为:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”实践证明,课堂气氛在很大程度上影响着师生对教学活动的兴趣和积极性。良好的学习环境,能够使学生活跃起来,敢于思考,敢于提出问题。有的学生不敢发言,主要原因就是怕说错,怕老师责怪,怕同学们笑话。教师应鼓励学生大胆发言,哪怕是微不足道的见解,都鼓励学生从各个不同角度思考,从而发现新问题,找出新问题。在教和学的师生双边活动过程中,学生始终是活动的主体,教师的主导作用只有在学生充分投入的学习活动中才能得到体现。在教学中,教师要放下“架子”,把自己置于学生平等的地位,倾听学生的意见,让学生畅所欲言。有时,教师要装着“无知”,向学生学习,让学生觉得:老师有所“不知“,我有所“知”,从而获得自信。这样做并不会影响老师的师道尊严,相反拉近了师生距离。如学习声音的传播,通过实验,学生发现用手轻挠桌面,耳朵靠近桌面听不见声音,贴在桌面上就听得非常清楚;有学生提出古人“伏地而听”,由此可以推断声音能在固体中传播。这些发现和推断,虽然前人早有结论,可对于学生来说,却是新的发现。我及时给予肯定,并表示要向他们学习。
  探究活动的学习过程围绕一个需要解决的实际问题而展开,以学生亲历探究过程,最终实现问题的解决为终极目标。关键在于使学生在开放的环境中自主发现和提出问题,往往一个真问题的提出就是一个研究的开始。在充分感知的基础上提出一个适合研究的问题,在研究问题的过程中不断生成新的问题,提出有一定研究范围、指向性强的问题,学会在提问的同时,想好研究的材料与大致方法等,这是“做科学”的需要,也是科学态度的体现。
  
  参考文献:
  [1]成尚荣主编.引领孩子们亲历科学.
  [2]科学(3—6年级)课程标准解读.

本文来源于网络,不代表论文格式,免费论文,毕业论文-萧山小学教研网立场,转载请注明出处:http://xsxxyy.com/77063.html
联系我们

联系我们

关注微信
微信扫一扫关注我们

微信扫一扫关注我们

关注微博
返回顶部