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浅谈行为导向教学法在中职英语教学中的应用

【摘要】英语课是中职学校学生必修的一门公共基础课,本文通过教学实践和对学生英语学习情况的剖析,提出了开展运用行为引导教学方法进行课堂教学活动, 可激发学生学习兴…

【摘要】英语课是中职学校学生必修的一门公共基础课,本文通过教学实践和对学生英语学习情况的剖析,提出了开展运用行为引导教学方法进行课堂教学活动, 可激发学生学习兴趣,浓厚课堂互动氛围,有效提高中职英语教学质量。
  【关键词】行为导向教学法;中职英语教学;应用
  Shallow talk the behavior orientation teaching method in the application of vocational English teaching
  Huang li-xia
  【Abstract】English is required a foreign public basic in secondary schools. This article that goes through teaching practice and is basis on the students' English learning situation analysis, puts forward applying behavior guide teaching methods in class teaching activity. It can stimulate students' interest, thick and interactive class teaching atmosphere and effectively improve the quality of the English teaching.
  【Key words】Behavior orientation teaching method;Secondary English teaching;Application
  
  英语课是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。长期以来,中职学校英语课的教与学一直存在着“学生没兴趣,老师很茫然”的状况,如何摆脱传统的僵化教学模式,探索新方法新模式,激发学生学习英语课的兴趣,使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力,使他们有获取知识的要求和能力,这是英语课教师的责任和义务。就此笔者引用“行为导向教学法”,开展教学改革,收到了较好的教学效果。现谈谈自己的做法与体会。
  1.中职生英语学习情况分析
  中职生学习心理及英语成绩状况。到职业学校就读的学生中大部分都是初中阶段的学困生。心理存在有自卑感,对学习不感兴趣,厌学情绪严重,学习目标不明确。通过对我校2008级机电8、9班和模具10、11、12及酒店5、6班的300多名学生进行两次测试:及格率仅为30%,而1-30分占了50%,低分面大。调查发现,因厌学导致这些学生英语基础普遍差,主要表现为大多数学生对英语学习产生惧怕心理,有的学生不能默写26个英文字母,害怕听写单词、读课文,有的甚至对学好英语丧失了信心而逃避上课等。
  2.“行为导向教学法”在中职英语课堂的实践运用
  如何调动学生的学习兴趣,培养学生运用英语的综合能力,提高学生的英语水平?近年来,笔者不断探索教学改革,把行为导向教学法引入英语课堂,并结合学生实际,因材施教,灵活运用行为导向教学方法:
  2.1合作学习法。小组合作学习能培养学生的合作精神、团队意识,能调动学生的主动性,鼓励学生积极参与教学的全过程。运用合作学习法最适合中职生好动、好表现的特点,首先分好小组,每小组推选出一名组长,每人在组内担任不同的角色,并经常互换角色,保证每个学生的积极参与。在教授《Travel》一文,可事先布置各小组通过上网或在旅游过程中所拍摄的照片等途径,收集一些国内外名胜古迹的图片及相关资料,然后由小组长领头,其他组员共同参与把资料进行整理,并在课堂上向全班同学汇报,最后由老师归纳小结、表扬,让每一个学生都能尝到成功的喜悦。
  2.2角色扮演法。角色扮演法也称情景教学法,它是通过行动来学会处理问题。在角色扮演中,让每一个学生都能参与其中,乐在其中,并积极主动地进行学习。角色扮演实际上就是创设情境,学生通过模拟真实的情境来练习使用所学的语言,让学生在做中学是学习过程中非常重要的步骤。如在上酒店专业班英语课时,让学生扮演客房、大厅服务和客人进行对话或小品表演,学生在角色扮演中自然地运用到所学的有关酒店英语的交际用语,从而提高学生英语口语表达能力。
  2.3多媒体技术的运用。与传统的英语教学模式比较,多媒体辅助英语教学的优势是明显的。多媒体课件不仅集文字、声音、图像和动画于一体,直观形象生动,而且还可以创设教材无法提供的情景。如在学习中职英语教材中的《 KeepingFit 》、《Sports》、 《Health 》这三个单元时,为了能使学生有身临其境的感受,同时使学习材料更有趣味性,课前笔者用DV拍摄学生的生活、学习、运动等镜头,把它们制成多媒体课件,学生们在课件中发现自己和同学们的身影,既感到亲切又觉得真实、自然,充满了人情味,使原本枯燥乏味的书本知识变得生动鲜活。极大地调动学生学习英语的积极性,激发了学生开口说英语的欲望。
  2.4大脑风暴法。“大脑风暴”教学法是教师引导学生就某一课题自由地发表意见,它是一种能在最短的时间里获得最多的想法和观点的教学法。如在教授《Christmas》一文时,可让学生大胆说出有关圣诞节的知识,如Christmas Day(圣诞节) 、 Father Christmas圣诞老人、 Christmas tree (圣诞树)、 Christmas cards(圣诞卡片) 、Christmas presents (圣诞礼物)、Christmas songs(圣诞歌)等,这样,课堂气氛活跃,学生愉快学习。
  2.5多种教学方法的交替使用。根据每一节课的教学内容采用不同的教学方法,但很多时候在一节课里会运用多种方法来进行教学。以教授一文为例,笔者尝试地运用了多种方法,收到了很好效果:
  第一步,上课前利用多媒体先播放《世界杯主题歌》,把同学们的激情带进世界杯的氛围里,当学生们带着期待的心情等待上课时,老师问他们三个问题:a. Do you like playing football ?b. Do you like watching Football World Cup?c.Do you often stay up late for watching football games ?经现场调查结果80%以上的同学都喜欢世界杯足球赛。
  第二步,播放一段世界杯足球赛,此时利用“大脑风暴法”让学生通过比赛画面说出有关足球赛的知识:队员、守门员、前锋、中锋、后卫、射门、教练、裁判员、发球,红牌、黄牌等,然后采用“小组合作学习法”让学生们去查找以上名词的英语表达、读音及有关足球的相关资料,之后由各小组展示学习成果。在这个环节里学生们已基本掌握了重点词汇及有关足球的知识,那么阅读和理解课文就不难了。
  第三步,细读课文。在此环节,采用 “多媒体辅助法”及“小组合作学习法”,在屏幕上展示根据课文内容设计的有关football历史发展脉络的表格,表格依据时间顺序来设计,然后由各组根据课文内容来分析、讨论、填写表格,再选代表进行发言,之后师生共同剖析课文并获得可供参考的答案。
  第四步,巩固练习。由各小组设计问题,再派代表提问让另外一组来回答,之后通过与教材配套的课件SHOOTING GAME,练习打靶游戏达到巩固记忆生词的目的。
  3.采用行为导向教学法的效果
  经过近两年 “行为导向教学法”在英语课堂的实践运用,学生英语综合能力有了显著提高。
  3.1学习兴趣、积极性大为提高。上英语课时学生精神抖擞、激情高昂,踊跃参与课堂的各项活动,大胆表现自己,课堂教学气氛热烈、轻松。在校园里经常听到学生用简单英语相互问候。每到节日如教师节、圣诞节、元旦等学生制作精美的卡片并写上英语祝福语,在学校举行2010年文艺晚会上酒店班学生赵月欣、潘强等五位同学用英语表演的小品《订房》荣获一等奖。
  3.2听说读写能力明显提高。他们基本上听懂课堂用语,听懂对方用略慢的语速谈论有关日常生活的内容,听懂结构简单、题材熟悉的对话,能较自然、连贯地朗读句子和短文,能用简单的句子介绍自己、家庭和学校等的基本情况,能读懂简单的应用文如便条、贺卡和常见标志等。机电、模具等专业班的学生借助英汉词典能看懂本专业一些设备使用说明书(英文版)。
  3.3学习成绩有了显著提高。每学期的期中根据学生应达到的英语水平出题测试 ,题型多样,有小品表演、对话、回答问题、朗读短文、写小作文等,让同学抽签题型测试,测试结果90%以上的同学顺利通过而且成绩优良。除此之外,期末综合测试,结果为:及格率都在96%以上、优秀率在65%至70%左右、低分面在4%以内.
  3.4团结协作精神增强。同学之间形成了互教互学、互帮互助的氛围,彼此之间的交流多了,加深了同学之间的了解与信任,减少了矛盾与分歧,班级的凝聚力也增强了。
  收稿日期:2011-03-30

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