差异性教学在信息技术学科中的应用

摘 要: 随着信息技术教学的普及,学生在学习信息技术课程的过程中表现出的差异越来越大。在课堂上,对待这些有差异的学生们,老师如果还是按照传统统一的标准要求…

摘 要: 随着信息技术教学的普及,学生在学习信息技术课程的过程中表现出的差异越来越大。在课堂上,对待这些有差异的学生们,老师如果还是按照传统统一的标准要求,就很容易使优等生的优势素质得不到发展,学困生又得不到及时的补救。在这种差异存在且不可能消除的前提下,如何应对这种差异,实施有差异的教学,促进学生的全面发展,本文对此问题作探讨。
  关键词: 信息技术课程 差异性教学 差异类型 差异解决方法
  
  一、差异性教学及原则
  “差异性教学”是指研究班集体课堂教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。在课堂教学中如何照顾学生的差异,使每个学生都能得到充分发展,开发学生的潜能,是我们应该重点思考的问题。
  差异性教学原则:素质教育承认学生个性差异和个性品质差异,尊重差异,并把此作为实施教学的依据。该原则要求我们面向全体学生,因材施教。自主、合作、探究的学习方式能使低层次学生有反馈机会,有补偿的余地,使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。
  二、差异类型
  一个班级中的学生,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同,表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“在教学过程中,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”因此,如何更全面地了解学生,发现每个学生的独特性,并通过教学与评价促进学生在原有基础上发展,是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。
  我在平时上课中发现,将当节课的主要内容先讲完,再布置一项任务后,一部分同学能很快完成,之后玩游戏;另一部分同学态度端正,学习认真,但是动作缓慢,任务一般无法完成;个别同学甚至任务没完成,也在玩游戏。为什么会造成这种现象呢?根源就是差异性。到底有哪些差异性呢?我认为有以下几种:智力差异、技能差异、兴趣差异、态度差异。
  差异教学的根本思想就是针对学生的差异进行教学,根据差异的性质提供不同的教学方式。面对学生诸多的差异性,教师在课堂中采取差异教学手段,势在必行。这也是目前改善信息技术教学现状,全面提高学生信息素养的重要手段。那么如何开展差异性教学,采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢?
  三、差异解决办法
  《教育学》明确指出:“可以在课堂教学的基础上,针对学生的不同要求,进行个别辅导。”从某种意义上讲,这“针对”就是辅导的“指导思想”,这“个别”就是辅导必须“分层”。根据该教学理念,我在课堂教学中采用了如下方式方法。
  1.分层教学法
  (1)学生分层。
  依据学生对知识的不同掌握情况,把学生分为不同的层或组,将具有较好基础与较强学习能力的学生组成A层,把有困难需要帮助的学生组成C层,其他学生编入B层。
  (2)教学目标分层。
  A、B、C层的教学目标不同:A层学生应能综合运用所学知识,着重提高思维品质、求知欲和自学能力;B层学生能理解课本例题,做一些简单的新题,对该层学生着眼于使用知识的培养,夯实基础,培养对学习的热情;C层学生能模仿课本例题,做好课本配置的练习题,立足对知识的掌握和记忆。
  (3)教学内容分层
  A、B、C层基础知识教学内容相同。在此基础上,A层着重于提高,B层着重于理解,C层着重于模仿。
  (4)教学方法分层
  根据A、B、C层的不同特点,选择不同的教学方法,A层以“启发—研究—讨论—自学”为主要方法,目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。B层采用“启发—研究—讨论—讲解”为主要方法,目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。C层则采用“低起点,多反馈”的方法,使学生能学得进,跟得上,感兴趣。
  (5)作业分层
  对A层的学生应该加大训练量,在B层布置作业时,则遵循由浅入深、循序渐进、夯实基础的原则。对C层的学生布置的作业数量应该较少而且难度较低。
  (6)教学评价分层
  在教学过程中,根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识,必然要对学生进行不同的评价。对A、B、C层学生提出相应层次的问题,看是否达到了预期的要求。同时,要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价,使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。
  2.组织严密的课堂教学
  每学期第一节信息技术课,我都会向学生慎重宣布一些课堂纪律,明确提出:严禁打游戏,严禁做与课堂不相关的事情。在课堂上,充分发挥多媒体教学控制软件,如“全体广播”、“监视”等功能。这种做法让学生对老师有一种敬畏,不敢有一丝松懈;老师全面关注、督促每一个学生,有效协助学生进行自我控制,而不致在课堂中迷失方向。
  3.创造和谐自由的教学氛围
  “严肃而自由”,严肃仅是一种规范,自由方是学生学习思维的释放。在信息技术课堂中应体现这种自由,让学生在学习中自由自在,无拘无束,方能产生思维碰撞,应该让“差生”敢于提问,让“优生”勇于质疑。让枯燥乏味的内容变得生动有趣,让简单划一的操作充满生气,让电脑的“神秘”消除,可以采用竞赛法,作品展示法,与其他学科整合法。这种做法可以让“优生”、“差生”融于课堂,不致游离于课堂,每一个学生都学有所获。
  尽管差异是存在的,但是只要老师能够用一种正确的、适合学生的教学方法对他们进行正确的引导和启发,就必然能够开发学生的潜能,使每个学生都能得到充分的发展。
  
  参考文献:
  [1]华国栋.差异教学论.教育科学出版社,2001.4.
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  [3]基础教育课程改革纲要(试行).华东师范大学出版社,2001.10.
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  [5]当前中小学教育改革中的六大焦点问题.湖北教育出版社,2003.8.
  [6][前苏]巴班斯基著.李玉兰译.教育过程最优化问答[M].北京师范大学出版社,1988.7.

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