Flash课程教学方法的实施与探索

摘 要: Flash课程是职业院校计算机专业开设的专业基础课之一,该课程操作性强,实用度高,是学生毕业后工作中的常用软件之一。Flash在计算机专业教学中…

摘 要: Flash课程是职业院校计算机专业开设的专业基础课之一,该课程操作性强,实用度高,是学生毕业后工作中的常用软件之一。Flash在计算机专业教学中有着举足轻重的地位。本文对职业院校Flash课程的讲授方式和方法进行了探讨。
  关键词: Flash教学 教学方法 教学模式
  
  在从事Flash教学工作的几年中,我一直在思考一个问题:怎样发挥课堂教学的空间作用,为学生提供一个训练、提高、发展,展示自我的轻松、和谐、积极、向上的学习环境和氛围;在这样一个相对有限的时间内,怎样高效率地充分利用,使学生学会学习,在知识、智力、思维、情感、品质等方面获得持续的提高,个性才能潜质最大限度地被发掘、被激活。基于此,通过查阅各种资料和课堂教学实践,我总结了一些调动课堂气氛和增强教学效果、激发学生学习积极性的有效方法。
  一、分组教学,合作学习
  合作学习有利于学生更好地理解知识,有利于提高学习效率,有利于培养合作精神。合作交流必须从形式走向实效。
  1.科学建组,明确合作责任。
  合作学习应建立在合理建组的基础上,教师应根据班级的实际情况,有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质,组内异质”的原则进行分组,其目的是学生在合作过程中做到组内合作互补,组间相互竞争。建立小组只是为学生的合作学习提供了可能,要使学生真正会合作,必须明确每个组员的个人责任,特别解决组内学习有困难学生的陪学现象,使每一个成员都能积极参与到学习活动中来。
  2.目标明确,激发合作热情。
  教师在课堂教学中一定要围绕具体的目标和任务,设计的案例有利于学生展开合作讨论。案例的内容要具有现实性和趣味性,要能激发学生主动参与合作的兴趣;学生分析案例的过程要具有探索性,感受到与同学合作的必要性。
  二、任务驱动,明确目标
  用任务驱动法教学,就是在上课时,首先给学生演示案例成品,然后边演示边讲授案例制作的步骤,过程中涉及需要学生掌握的知识点。每一节课都要求学生学会几个技巧,完成一个阶段内容,也就是一个“成品”或“半成品”。在学生操作遇到问题时,教师答疑并提醒全体注意,这样,每节课的教学目标明确,任务清楚,循序渐进,学生操作及时,学有所得。
  1.调动学生学习的主动性。
  我在教学过程中以任务促使学生形成动机,进而培养学生的学习兴趣。例如,上课演示“奥运五环旗”,让学生一模仿二发挥。这节课设置的任务符合学生的实际,多数学生都关心奥运会,非常熟悉五环旗,一般都有兴趣;应用的技巧难易适当,多数学生很快能学会,只要教师在讲授步骤中特别注重知识点的把握,学生在自己完成制作时就能抓住重要步骤,发挥出学习的主动性。
  2.满足学生的求知欲望。
  教师演示的课件,一定要在课前精心设计制作,才能达到“任务驱动”的目的。教师演示讲授操作步骤,尽管学生只能用视觉、听觉,不能操纵计算机,但是教室里鸦雀无声,没有一个人不是全神贯注盯着屏幕,学生求知欲望较强,迫切想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的。也就是说,“任务驱动”创设了一种适当的情境,引起了学生的认知冲突,使学生产生了一种悬而未决的求知欲,从而激发了学生的求知热情。
  3.给予学生成就感。
  要顺利实现教学目标,教师不仅要事先设计好教学思路、教学过程,还要随时注意学生的反应。由于计算机学科必须动手的特点,教师的教法不可以纸上谈兵。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作,去克服遇到的各种困难,比如,想让五环互相环套,却涂抹了圆的一部分弧;想嵌入几个漂亮的汉字,却一个字都输不上去,等等,逼着学生去提问题,去寻找解决问题的方法。当大功告成,一种收获的喜悦、一种成就感油然而生,但立刻就会考虑:“我不能白做,得留下,留在我的存储盘上!”接下来就学存盘。一节课没停手,既没感觉累又不感觉枯燥,不知不觉就下课了。这似乎不像考试,可再想想,难道这不正说明你掌握了这节课的知识?完成了“任务”,不就是考试合格了吗?
  4.开拓学生的创造力。
  “任务驱动”对于学生,开始是模仿,制作出与教师的“成品”一样的作品,积累了一定的基础知识,接下来便是丰富多彩的创造作品,这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。Flash是开放性的、知识更新极快的学科,教师在教会学生基础操作知识的同时,更重要的任务应该是教会学生学习方法,“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。在一堂课上,不可能所有学生的学习进度一样,掌握快的学生在完成教师布置的任务后,又琢磨能否将自己生活中看到的情景或想象中的情景通过Flash实现,有的开始为迎新年、为同学生日制作贺卡——新的追求激励着学生去学习、去探索,去创作更美妙的“精品”。
  三、联系实际,注重结果
  在课堂教学中,通过列举网络上的网站导航、街边和网上的动态广告牌、流行的互动小游戏及广为流传的动画短片等,旨在让学生明白Flash动画设计并不是“阳春白雪”,它其实无处不在,应用极其广泛。
  1.调动学生学习的积极性。
  我常要求学生在上网的同时留意网络上的事物,让他们明白生活中处处存在着动画设计,而这些设计有很多是用Flash设计出来的,这自然会使他们对设计产生一种亲近感,对课程产生更浓厚的兴趣。在训练中,我常把理论讲解与实际练习结合起来,针对职业学校学生的特点,让他们多做一些与自身有直接联系的练习,这样,学生有兴趣,发挥的余地也大,真正体会到了学以致用的乐趣。
  2.注重创新能力的培养。
  在练习中,要求学生以自己设计为中心,我努力为学生搭建一个充分展现自我的平台;在练习中,我始终强调学生在设计上要有自己的理解,体现个性,这样,学生之间潜在的竞争就自然而然展开了,从而达到了教学的目的。要让学生明白,Flash动画设计不仅是计算机技术的操作,更要重视设计艺术的表现,尤其是设计创意能力的培养。在课堂上,虽然学生对电脑设计软件操作得很熟练,但是所做的作业缺乏新创意,无法表达自己的想法,或许根本就没有想法。所以在教学中,要注意激发学生设计艺术的创意,并对练习结果进行直接反馈和分析评价。
  四、表扬激励,良性评价
  任务驱动法提倡创新能力的培养,学生每完成一项任务,都体现出自己的思路,每个学生的思路、表现形式、方法各不相同,所以答案并不唯一,因人而异。不能靠主观地打个分数来评价学生的作品,而是通过交流展示和讨论,让同学们自己评比,看谁的作品最受欢迎。
  经过几年的Flash教学实践,证明以上几种教学方法最显著的特点是以学生为主体,改变了以往“教师讲、学生听”的被动学习模式,形成了学生主动参与、相互协作、探索创新的新型教学模式。这种教学模式有利于“教”“学”相长,实现“教”的升华、“学”的突破。运用这些教学方法进行教学可以加深学生对所学理论知识的理解,培养学生的自学能力和独立思考能力;有利于增强学生的分析问题能力,开发学生的智能;培养学生解决问题的自主能力和创新精神;培养学生的合作意识,等等。当然,究竟如何才能更加科学有效地使Flash的课堂活起来,还有待于大家进一步研究和探讨。
  
  参考文献:
  [1]刘勇,李峰,李影洁等.Flash CS3动画设计100例.电子工业出版社,2008.
  [2]王环,李安宗.Flash CS3实用教程.西北工业大学出版社,2009.
  [3]王璞.Flash CS3动画制作应用基础教程.西北工业大学出版社,2008.

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